{"id":9545,"date":"2014-12-11T23:42:18","date_gmt":"2014-12-11T23:42:18","guid":{"rendered":"http:\/\/cooltivarte.com\/portal\/?p=9545"},"modified":"2016-05-20T17:55:32","modified_gmt":"2016-05-20T17:55:32","slug":"en-busca-del-sentido-educativo-perdido","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cooltivarte.com\/portal\/en-busca-del-sentido-educativo-perdido\/","title":{"rendered":"En busca del sentido educativo perdido"},"content":{"rendered":"

En estos d\u00edas se present\u00f3 p\u00fablicamente el informe del Instituto Nacional de Evaluaci\u00f3n Educativa (Ineed), que -entre otras cuestiones claves- deja al descubierto que Uruguay es el pa\u00eds de la regi\u00f3n con menor porcentaje de j\u00f3venes – de entre 18 y 20 a\u00f1os – en tener aprobado los doce a\u00f1os de educaci\u00f3n formal. A su vez, el estudio remarca el hecho de que: \u201cHay ausencia de tareas que requieran reflexi\u00f3n cr\u00edtica, comprensi\u00f3n y argumentaci\u00f3n”. Y a\u00f1ade: \u201cesto es consistente con el reclamo de los estudiantes de falta de significatividad (\u2026)\u201d. Resumiendo: una cifra importante de adolescentes uruguayos no logran terminar los estudios secundarios y existe un marcado declive en el terreno del pensamiento cr\u00edtico, situaci\u00f3n acentuada tanto por el tipo de tareas que proponen los docentes, como por la falta de sentido educativo que enuncian los alumnos. Falta de reflexi\u00f3n y de sentido. Al respecto, hace poco escrib\u00ed una nota (titulada \u201dHumanizar la educaci\u00f3n<\/a>\u201d), donde planteo justamente que esa carencia es uno de los ejes que deben atenderse en lo inmediato, fortaleciendo el \u00e1rea human\u00edstica desde los \u00faltimos a\u00f1os escolares y particularmente en el ciclo b\u00e1sico, en el marco de la imperiosa necesidad que tenemos de revertir esta situaci\u00f3n.<\/p>\n

Y quisiera agregar algunas reflexiones que complementan lo planteado en esa nota: al menos desde mediados de los 90\u2019, el sistema educativo apunta b\u00e1sicamente -desde su concepci\u00f3n de fondo- al mercado laboral, descuidando, a la par, la formaci\u00f3n human\u00edstica (y con ella a sus cometidos universalistas y dotadores de sentido, que atiende sobre todo a la formaci\u00f3n ciudadana de cu\u00f1o intelectual). Y no hablo estrictamente de los contenidos curriculares de cada disciplina cuando me refiero a que el sistema educativo medio apunta sobre todo al mercado laboral, sino \u2013por ejemplo- al objetivo de las constantes flexibilizaciones en la evaluaci\u00f3n (que apuntan a que los chicos terminen al menos un ciclo elemental de formaci\u00f3n y puedan insertarse en el \u00e1mbito laboral) y, en muchos casos, a las propias pr\u00e1cticas docentes, que van en el mismo sentido, en tanto se ha derrumbado hace tiempo el pensar que primeramente se est\u00e1 formando a ciudadanos que har\u00e1n de nuestra sociedad un espacio mejor. Ya no se forma pensando que esos chicos puedan llegar a ser futuros universitarios, futuros profesionales. La masificaci\u00f3n de los estudios secundarios aniquil\u00f3 la concepci\u00f3n de pensar este nivel de formaci\u00f3n como el de un espacio de formaci\u00f3n pre-universitaria, como el espacio clave de los futuros ciudadanos de impronta human\u00edstica y cient\u00edfica de nuestra comunidad. Y el precio a pagar por tal viraje est\u00e1 resultando extremadamente alto. El discurso instalado es el de la importancia de “al menos prepararlos para la vida cotidiana y\/o el trabajo”. En tal sentido, lo que finalmente parece verse es que cada vez se exige menos, se flexibiliza y se contextualiza m\u00e1s la educaci\u00f3n que se imparte. Y los resultados, a\u00fan en busca de ese objetivo, son contraproducentes. A su vez, a esta orientaci\u00f3n que ha tomado secundaria, se le agrega otra \u201cexigencia social\u201d, igual de nefasta: el pedido de que se dicten contenidos que sean “atractivos” para los alumnos, contenidos \u201cdivertidos\u201d, lo que suele ir acompa\u00f1ado de esa otra idea de que no todos son “genios” ni van a llegar a la universidad, por lo cual habr\u00eda que preocuparse por \u201catraparlos\u201d con temas de su \u201cinter\u00e9s inmediato\u201d y prepararlos para laburar cuanto antes. En los hechos, esta forma de razonar ha resultado ser un desastre y ya forma parte de una resignaci\u00f3n naturalizada, que se fue dando en el propio cuerpo docente, incluso en muchos de los que se plantan desde posiciones cr\u00edticas a esta visi\u00f3n educativa. Y el resultado es el que muy bien plantea el informe: “Hay ausencia de tareas que requieran reflexi\u00f3n cr\u00edtica, comprensi\u00f3n y argumentaci\u00f3n”. Dir\u00eda que lo que hay es unas cuantas generaciones consecutivas que han ido perdiendo esas cualidades, vitales para toda democracia madura, para el mejoramiento de toda sociedad.<\/p>\n

El discurso por hacer una educaci\u00f3n “divertida”, sin mucha carga \u201cintelectualosa in\u00fatil\u201d, en una sociedad con amplias franjas con un caudal cultural muy bajo, termina causando estragos, particularmente en los alumnos de liceos de menor nivel socio-econ\u00f3mico, lo que termina por reproducir la desigualdad, por disminuir las posibilidades de estos chicos frente a aquellos que preparan a sus hijos en instituciones (sean privadas o p\u00fablicas pero con un alumnado apuntalado por un nivel familiar de mayor formaci\u00f3n intelectual) donde efectivamente se apunta a que la amplia mayor\u00eda contin\u00fae sus estudios a nivel terciario, sin tener que apartarse prontamente para ingresar al mercado laboral (y cuando efectivamente lo hacen, ingresan con otras posibilidades, habiendo adem\u00e1s formado su “cabecita” de mejor manera).<\/p>\n

Por esto mismo, cuando reclamamos que en los liceos p\u00fablicos preparen a los chicos con cosas “divertidas”, con cosas que no los “aburran”, con contenidos que les puedan ser “\u00fatil” en lo inmediato, no nos damos cuenta del error que estamos cometiendo, de la medida en la que estamos colaborando en reproducir esa desigualdad y en hipotecar parte de un posible mejor futuro para esos chicos.<\/p>\n

A su vez, estos discursos suelen venir de gente con formaci\u00f3n, que generalmente busca para sus hijos otros objetivos. Por lo tanto, cabr\u00eda preguntar: \u00bfusted quiere que su hijo se “divierta” en el liceo y lo preparen para “laburar” en lo que sea o que -aunque por momentos le resulte “aburrido” y le implique un esfuerzo, como lo supone casi todo los buenos logros que alcanzamos en la vida- lo formen con solidez intelectual, para que sea un sujeto reflexivo y contin\u00fae estudios terciarios? Lo que desee para su hijo, ser\u00eda bueno que lo deseara para todos. \u00bfO hay que asumir que muchos no van a llegar, por sus contextos desfavorables y que, como “no les da la cabeza”, hay que desearles menos en cuanto a sus objetivos a la hora de transitar por el sistema educativo? Si llegan o no, va m\u00e1s all\u00e1 del esfuerzo que el sistema educativo de secundaria debe hacer al respecto, pero su objetivo debe dejar de ser principalmente el de formar para el \u00e1mbito laboral. Esa finalidad, en todo caso, la deben tener como primordial otras instituciones de educaci\u00f3n media, sea la UTU o alguna otra, pero Secundaria debe recuperar su papel de formaci\u00f3n intelectual calificada, con un perfil cient\u00edfico\/human\u00edstico en armon\u00eda, en equilibrio (hoy ese d\u00e9ficit est\u00e1 m\u00e1s acentuado en la formaci\u00f3n en el \u00e1rea de las disciplinas reflexivas, particularmente en el ciclo b\u00e1sico, producto de todo ese discurso hegem\u00f3nico que vengo planteando).<\/p>\n

En este marco, la tarea docente parece haber quedado vinculada a la acepci\u00f3n de la educaci\u00f3n como un espacio de homogeneizaci\u00f3n social, en buena medida subordinada a los par\u00e1metros de la actividad econ\u00f3mica\/laboral. Mientras en el proyecto modernista la escuela funcion\u00f3 como un elemento civilizador de corte universalista, las reformas educativas de los 90\u2019 apostaron a lo local, al espacio m\u00e1s propio de los sujetos involucrados en el hecho educativo, en tanto las palabras claves del nuevo orden educativo pasaron a ser competitividad, eficiencia y eficacia. Reduccionismo a contenidos focalizados (que reproducen las caracter\u00edsticas particulares y no universales en la formaci\u00f3n intelectual, lo cual a la larga juega a favor de la reproducci\u00f3n de la desigualdad) y un lenguaje en clave empresarial, que suelen pregonar \u2013palabras m\u00e1s, palabras menos- la amplia mayor\u00eda de los t\u00e9cnicos expertos en educacion. El recetar que hay que formar para competir en el mercado laboral y as\u00ed insertar al pa\u00eds en el primer mundo, se ha convertido en el slogan recurrente. Los resultados de esa mirada, que incluso la propia izquierda -que en su momento fue tan cr\u00edtica con esa agenda educativa de los 90′- ha venido cultivando (el machacar de Mujica con formar en oficios y en ciencias t\u00e9cnicas y el atacar permanentemente la formaci\u00f3n human\u00edstica y universitaria, es sintom\u00e1tica de esto que estoy se\u00f1alando), son los que hoy padecemos. Si no formamos debidamente la capacidad cr\u00edtica de los j\u00f3venes, dif\u00edcilmente pasemos de tener la capacidad de competir \u00fanicamente dentro de una cancha de f\u00fatbol. Incluso, quienes somos docentes universitarios, sabemos muy bien respecto del bajo nivel con que llegan \u2013a\u00fan en ese nivel educativo- los alumnos en materia de pensamiento reflexivo y capacidad argumentativa. El problema no es menor.<\/p>\n

De alg\u00fan modo, estamos frente al viejo dilema que ya a mediados del siglo pasado se dio en nuestro pa\u00eds en instancias de la creaci\u00f3n del IPA (Instituto de Profesores Artigas) y lo que supuso en cuanto a separar la formaci\u00f3n docente para secundaria del \u00e1mbito universitario, o sea, la hist\u00f3rica instancia del marco del “debate” entre Grompone y Vaz Ferreira sobre los fines y cometidos de la educaci\u00f3n secundaria, que a larga gener\u00f3 un dram\u00e1tico tajo en nuestro sistema educativo. La masificaci\u00f3n (bienvenida, pero problem\u00e1tica para el sistema medio, que no ha podido responder de la mejor manera ) y el apuntar al mercado laboral antes que a la formaci\u00f3n intelectual y la continuaci\u00f3n de estudios superiores (m\u00e1s all\u00e1, insisto, de que efectivamente se concreten por parte del alumno) ha terminado por instalar un sistema educativo con unas carencias enormes en cuanto a su capacidad de elevar el capital cultural de nuestros alumnos, sumado a un contexto de \u00e9poca que en nada ayuda. Retomar la especificaci\u00f3n se\u00f1alada l\u00edneas arribas, el sentido educativo que Secundaria nunca debi\u00f3 haber perdido, se vuelve imperioso y es el objetivo que debemos plantearnos tanto educadores como autoridades educativas vinculadas a este nivel formativo.<\/p>\n

Resumiendo e insistiendo: el sistema educativo necesita fortalecer fuertemente la formaci\u00f3n human\u00edstica, hacer hincapi\u00e9 en las disciplinas dotadoras de sentido, que fortalezcan la capacidad de reflexi\u00f3n y la capacidad argumentativa de nuestros j\u00f3venes, comenzando decididamente desde los \u00faltimos a\u00f1os escolares y teniendo particular presencia en los a\u00f1os del ciclo b\u00e1sico de nuestra educaci\u00f3n media, que es donde su carencia -en el marco de una batalla de ideas que se ha perdido frente la concepci\u00f3n de una educaci\u00f3n meramente t\u00e9cnica y dirigida a la formaci\u00f3n para el mercado laboral (concepci\u00f3n complementaria y necesaria, pero que desde hace d\u00e9cadas es abrumadora y perjudicialmente hegem\u00f3nica)- est\u00e1 generando resultados desoladores.<\/p>\n

Imagen portada: Lucia Aguirre<\/p>\n

Archivo relacionado:\u00a0HUMANIZAR LA EDUCACI\u00d3N<\/a><\/p>\n

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Autor de \"Sobre el sentido de educar\" (Ediciones B-Penguin Random House, 2021) y coautor de obras sobre el campo de la filosof\u00eda de la educaci\u00f3n, es expositor a nivel nacional e internacional sobre temas educativos. 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