Ponencia realizada en el marco de jornada acad\u00e9mica virtual con educadores y estudiantes de formaci\u00f3n docente de Argentina y M\u00e9xico.<\/p>\n
Una de las tareas fundamentales que tenemos los profesores es trabajar desde el plano de la construcci\u00f3n intelectual, en nuestra aula pero tambi\u00e9n en el escenario p\u00fablico, como intelectuales del campo de la educaci\u00f3n, participando en los debates que conciernen a nuestra sociedad. La importancia de trascender el aula. Y parte de ese trascender es trabajar en red con los colegas de nuestro contexto inmediato pero tambi\u00e9n con estudiantes y colegas de otros pa\u00edses, como en esta ocasi\u00f3n que nos re\u00fane, apostando por la internacionalizaci\u00f3n del conocimiento, reivindicando la importancia de la producci\u00f3n social del conocimiento, en donde la educaci\u00f3n tiene un papel clave.<\/p>\n
Es vital la construcci\u00f3n de redes docentes regionales, buscando integrarnos desde la labor profesional, particularmente en el contexto de una regi\u00f3n que sigue siendo la m\u00e1s desigual del mundo. As\u00ed, el apostar por pol\u00edticas de cooperaci\u00f3n e integraci\u00f3n a nivel educativo es una manera de tejer entramados que consoliden una mirada del conocimiento como un bien p\u00fablico transfronterizo que tiene una responsabilidad clave respecto del combate a las desigualdades sociales existentes.<\/p>\n
Justamente, la pandemia mundial que estamos atravesando ha dejado al desnudo, ha explicitado a\u00fan m\u00e1s, las brechas de desigualdad existentes. El binomio virtualidad\/presencialidad en relaci\u00f3n a los modos en que el campo educativo afronta este panorama, vuelve a posicionar fuertemente en el tapete el debate sobre las formas de reproducir desigualdades que se generan en el sistema educativo. Voy a ejemplificar esta situaci\u00f3n desde la realidad uruguaya.<\/p>\n
Uruguay tiene la particularidad que desde hace 15 a\u00f1os ha puesto en marcha el Plan Ceibal, que es un plan de conectividad en el plano educativo, con alcance en todo el pa\u00eds y con plataformas de trabajo a la cual acceden docentes y estudiantes de los diversos subsistemas educativos. As\u00ed, en el momento en que la pandemia del coronavirus nos oblig\u00f3 a suspender las clases presenciales, hubo un pasaje inmediato, espont\u00e1neo y sin mayores contratiempos al \u00e1mbito de la virtualidad, permitiendo en un principio la continuidad pedag\u00f3gica. Pero, lo cierto es que nos encontramos con dos situaciones que nos fueron mostrando que la realidad, m\u00e1s all\u00e1 de contar con esa ventaja de tener una estructura digital educativa montada y operativa, era m\u00e1s compleja, m\u00e1s complicada.<\/p>\n
Por un lado, nos dimos cuenta que en relaci\u00f3n a la formaci\u00f3n docente nos faltaba profundizar en cuanto a la cultura digital pedag\u00f3gica, de modo de poder utilizar adecuadamente las plataformas presentes. Nos dimos cuenta, por ejemplo, de que no funciona el simplemente trasladar la l\u00f3gica pedag\u00f3gica que podemos tener en el espacio presencial del aula a los desaf\u00edos que en ese sentido nos presenta la virtualidad. Esto explicit\u00f3 un problema mayor, el de la falta de pol\u00edticas educativas adecuadas, de impacto real y de largo alcance, en relaci\u00f3n al uso de las nuevas tecnolog\u00edas por parte del cuerpo docente. No alcanza con cursillos aislados y de escaso tiempo de duraci\u00f3n, al cual ni siquiera han accedido todos los docentes.<\/p>\n
Por otra parte, lo que mayormente nos interpel\u00f3 fue la escasa conexi\u00f3n que finalmente tuvimos por parte de los estudiantes, m\u00e1s all\u00e1 de un primer momento de alta participaci\u00f3n. Con el env\u00edo constante de tareas, al intensificarse el trabajo escolar por v\u00edas digitales, comenzamos paulatina e inexorablemente a tener menos alumnos participando y surgieron problemas que ten\u00edan que ver, incluso, con la pertinente comprensi\u00f3n de consignas elementales por parte de algunos estudiantes.<\/p>\n
Este panorama nos dej\u00f3 en claro que hay problemas que van m\u00e1s all\u00e1 del acceder a la conectividad, que es el primer escollo a salvar y que en Uruguay no ha representado un problema central, aunque se hayan presentado aisladas situaciones adversas en tal sentido. No solo necesitamos tener una computadora o un celular y una conexi\u00f3n adecuada, sino que hay otros \u00edtems fundamentales, como el de la organizaci\u00f3n del trabajo escolar en una casa, el tener un tiempo y un espacio, una mesa en donde los estudiantes puedan realizar sus tareas. El contar con una adecuada organizaci\u00f3n familiar es fundamental para trabajar en este plano de la virtualidad. Y lo cierto es que muchos de nuestros estudiantes, particularmente los del ciclo b\u00e1sico (en Uruguay, abarca a adolescentes ubicados generalmente entre los 12 y los 15 a\u00f1os) y, sobre todo, los ubicados en los quintiles socioecon\u00f3micos y culturales m\u00e1s bajos, presentan grandes dificultades en relaci\u00f3n a una organizaci\u00f3n escolar adecuada fuera de las paredes de la instituci\u00f3n escolar. En esas edades y en esos quintiles, la virtualidad claramente profundiza las dificultades del trabajo intelectual, algo que la presencialidad \u2013por el constante control y apoyo in situ de docentes y equipos no docentes, de equipos multidisciplinarios, sumado a la motivaci\u00f3n y el \u201ccontagio\u201d positivo de trabajar junto a sus pares- parece subsanar.<\/p>\n
El d\u00e9ficit de capital cultural que ubicamos en muchos de nuestros alumnos de esa franja etaria y realidad social nos conduce tambi\u00e9n a aquello que se\u00f1al\u00e1bamos respecto de los problemas que se presentaron respecto de la comprensi\u00f3n de consignas elementales de trabajo que se postulaban en las propuestas por v\u00edas virtuales.<\/p>\n
As\u00ed, con el paso de las semanas, comenzamos a perder contacto con los estudiantes pertenecientes a los quintiles m\u00e1s bajos, perdiendo la continuidad pedag\u00f3gica. Dividiendo desde el plano anal\u00edtico en cinco quintiles ascendentes a nuestro alumnado, fueron los pertenecientes a los quintiles 1 y 2 los que pr\u00e1cticamente desaparecieron de la escena virtual, marc\u00e1ndose una notoria distancia entre los quintiles m\u00e1s altos y los m\u00e1s bajos. Y entre la educaci\u00f3n privada \u2013que pr\u00e1cticamente sigui\u00f3 trabajando normalmente en el \u00e1mbito virtual, con clases diarias por plataformas y un n\u00famero muy alto de estudiantes conectados- y la educaci\u00f3n p\u00fablica.<\/p>\n
Esto ha exacerbado esa diferencia entre lo privado y lo p\u00fablico y, dentro de lo p\u00fablico, entre los quintiles m\u00e1s hundidos respecto de aquellos considerados m\u00e1s favorecidos, afect\u00e1ndose negativamente durante estos meses las brechas ya existentes. Justamente, visto el panorama, las autoridades de la educaci\u00f3n plantearon la necesidad y solicitaron a las m\u00e1ximas jerarqu\u00edas del gobierno la posibilidad -atendiendo a la debida coyuntura de emergencia sanitaria y teniendo en cuenta los necesarios protocolos- del regreso paulatino a la presencialidad, algo que efectivamente va a comenzar a darse en este mes de junio.<\/p>\n
Ciertamente, es una situaci\u00f3n que nos interpela mucho, m\u00e1s all\u00e1 de la coyuntura y del lento regreso a la presencialidad. En el marco de la llamada sociedad del conocimiento, son muchos los que est\u00e1n quedando al margen, los que est\u00e1n quedando excluidos. Y ese es nuestro principal desaf\u00edo, m\u00e1s all\u00e1 del coronavirus. No podemos pensar como se ha planteado, por ejemplo, en un formato de educaci\u00f3n h\u00edbrida, alternando lo presencial y lo virtual, si no se atienden las condiciones previas que condicionan a nuestros alumnos y a nuestro sistema educativo. Podr\u00eda resultar en un nuevo modo de profundizar las diferencias sociales, sacando particularmente provecho los alumnos de niveles m\u00e1s favorecidos (algo muy bueno para ellos, por supuesto. Siempre hay que apostar a alcanzar el mejor nivel posible del alumnado), pero afectando claramente a aquellos estudiantes de niveles previos m\u00e1s bajos, cuesti\u00f3n que, en estos meses de pandemia con migraci\u00f3n pedag\u00f3gica a la virtualidad, ha quedado demostrado que efectivamente sucede.<\/p>\n
C\u00f3mo acercar a aquellos que est\u00e1n quedando al margen de la sociedad del conocimiento -m\u00e1s all\u00e1 de tener todas las herramientas tecnol\u00f3gicas con las que contamos y las posibilidades materiales de acceso a Internet y a plataformas educativas- es nuestra principal preocupaci\u00f3n, porque el problema de fondo sigue siendo cultural. Y remite, por lo tanto, a uno de los papeles claves que cumple el sistema educativo. Y remite, por cierto, al problema de exclusi\u00f3n que tenemos.<\/p>\n
\u00bfQui\u00e9nes son, concretamente, los excluidos de nuestro sistema educativo?<\/strong> Las pistas ya fueron dadas al relatar el problema desencadenado con el binomio virtualidad\/presencial en el marco de la pandemia. En Uruguay, la exclusi\u00f3n tiene un rostro masculino, urbano, y es un proceso que comienza a darse exponencialmente desde el ciclo b\u00e1sico de la educaci\u00f3n secundaria, particularmente entre los 13 y los 17 a\u00f1os.<\/p>\n Uruguay, a nivel de primaria y compar\u00e1ndonos con la regi\u00f3n, ocupa los primeros lugares en cuanto a alumnado presente y alumnado egresado. B\u00e1sicamente, todos nuestros ni\u00f1os cursan y egresan de la educaci\u00f3n primaria. Pero tenemos un gran problema a partir de la educaci\u00f3n media, donde comienza a darse un proceso de desescolarizaci\u00f3n, sobre todo en varones de la periferia urbana (a diferencia de las caracter\u00edsticas habituales de Am\u00e9rica Latina en este rubro, donde las mujeres y de \u00e1mbitos rurales son las que mayormente desertan del sistema escolar), que termina por ubicarnos en los \u00faltimos lugares de la regi\u00f3n en cuanto a alumnos egresados de la educaci\u00f3n media. De los primeros lugares en primaria a los \u00faltimos en secundaria. Y esto es un problema muy grave. Manteniendo estos n\u00fameros, vamos a tener una generaci\u00f3n de recambio muy comprometida en su formaci\u00f3n educativa, contando con menos de la mitad de la poblaci\u00f3n con estudios medios concluidos.<\/p>\n \u00bfQu\u00e9 podemos hacer para cambiar este panorama?<\/strong> Hay una visi\u00f3n de la educaci\u00f3n como el centro del cambio y lo cierto es que tenemos un rol importante por jugar, pero no somos omnipotentes y estamos siempre condicionados por diversas situaciones sociales, que nos exceden. En tal sentido, por ejemplo, es clave contar con el apoyo de pol\u00edticas sociales, de pol\u00edticas culturales, para que cuando nuestros alumnos ingresen al aula lo hagan estando fuertemente preparados para trabajar en relaci\u00f3n a contenidos y que no sea el rol de los docentes el de oficiar como padres, psic\u00f3logos, asistentes sociales, etc. No es nuestra principal tarea la de parchar complejidades familiares y sociales que nos superan, m\u00e1s all\u00e1 de que de un modo u otro suele formar parte de nuestra labor. En este sentido, necesitamos el apoyo de muchos otros actores, comenzando por contar con equipos que trabajen fuertemente en los territorios, con las familias. El primer lugar de construcci\u00f3n de lo educativo son los n\u00facleos familiares.<\/p>\n Luego, trabajar sobre nuestra formaci\u00f3n como educadores es vital en relaci\u00f3n a la posibilidad de aportar por un cambio deseable. Y aprovecho que, justamente, la amplia mayor\u00eda de quienes est\u00e1n escuch\u00e1ndome son estudiantes de formaci\u00f3n docente para detenerme en este punto. Hay dos \u00edtems sobre los que quisiera discurrir en relaci\u00f3n a la profesionalizaci\u00f3n de nuestra labor. Uno es el de la formaci\u00f3n permanente. Debemos generar pol\u00edticas para que los educadores una vez que egresen de sus institutos formativos tengan objetivos, motivaciones y canales para continuar con su formaci\u00f3n intelectual. En muchos casos, hasta por la gran cantidad de horas que algunos docentes tienen, para poder alcanzar un salario que les permita vivir sin penurias, no cuentan con disponibilidad de tiempos (ni de energ\u00eda) para seguir form\u00e1ndose.<\/p>\n Deben ponerse en pr\u00e1ctica pol\u00edticas que modifiquen este panorama, que habiliten las condiciones necesarias para que los educadores accedan, por ejemplo, a posgrados, contemplando incluso los apoyos econ\u00f3micos que se requieran. Esta cuesti\u00f3n es muy importante, pues los docentes debemos concebirnos y formarnos como profesionales actualizados en relaci\u00f3n a nuestro campo de estudio y como intelectuales que participamos activamente en la esfera p\u00fablica.<\/p>\n Esto se relaciona con la necesidad de contar con docentes formados s\u00f3lidamente en el terreno de la investigaci\u00f3n. En cuanto a este punto, en Uruguay tenemos otra caracter\u00edstica peculiar: la formaci\u00f3n docente est\u00e1 separada, desde casi mediados del siglo XX, de la Universidad, lo cual a lo largo del tiempo ha repercutido en la falta de l\u00edneas de investigaci\u00f3n de nuestros educadores. En muchos casos, el egreso docente implica el comienzo del fin de la vida intelectual. Eso es inconcebible. El educador es un trabajador cultural capaz de transformar el mundo desde la escuela (m\u00e1s all\u00e1 de sus limitaciones), para lo cual debe estar en formaci\u00f3n permanente, afrontando los constantes desaf\u00edos que tenemos en este vertiginoso siglo XXI.<\/p>\n Si la labor educativa requiere de profesionales posicionados como trabajadores culturales en procura de transformar la sociedad -en el sentido de aportar un grano de arena para mejorar las condiciones culturales y sociales de nuestros j\u00f3venes, de generar sujetos reflexivos, aut\u00f3nomos, con bases culturales s\u00f3lidas, capaces de tener mejores oportunidades, nuestra formaci\u00f3n es un elemento decisivo. E implica una responsabilidad profesional, un imperativo \u00e9tico ineludible. Formaci\u00f3n s\u00f3lida y en permanente construcci\u00f3n. Generar las mejores condiciones posibles al respecto, insisto, es parte de lo que desde el \u00e1mbito pol\u00edtico debe brindarse.<\/p>\n Y esto en un mundo, como dec\u00edamos antes, esencialmente cambiante, con alumnos definidos por un clima de \u00e9poca marcado por las nuevas tecnolog\u00edas y caracter\u00edsticas (incluso en alguna medida asociada a ese uso de las TIC) de inmediatez, hiperactividad, falta de concentraci\u00f3n, c\u00f3digo ling\u00fc\u00edstico restringido (que tambi\u00e9n limita posibilidades laborales), lectura y escritura de corto alcance, b\u00fasqueda de informaci\u00f3n sin criterio adecuado (en mundo intoxicado por la informaci\u00f3n disponible), entre otros elementos que hacen m\u00e1s que necesario reciclarnos constantemente para afrontar tales desaf\u00edos.<\/p>\n La mediaci\u00f3n intelectual en el marco de la era digital es, m\u00e1s que nunca, prioritaria. Y, en ese sentido, es fundamental reivindicar el papel de las Humanidades y, en particular, de la Filosof\u00eda. El aporte que realiza en el campo argumentativo (un gran d\u00e9ficit que tenemos), en la reflexi\u00f3n \u00e9tica (abriendo, entre otros puntos, el debate sobre los valores deseables de circular en una comunidad), en dotar de perspectivas de procesos de largo alcance (justamente en el marco de un mundo que pregona la inmediatez), en brindar la necesaria flexibilidad intelectual para desempe\u00f1arnos en cualquier campo profesional, en cualquier oficio o \u00e1mbito laboral, forma parte de algunas de las virtudes que nos aporta, todo lo cual redunda, por cierto, en el mejoramiento de nuestra calidad democr\u00e1tica. Las generaciones que estamos formando son las que nos van a sustituir y las que instalar\u00e1n los futuros debates p\u00fablicos. Es vital apostar a formar j\u00f3venes con s\u00f3lida capacidad en t\u00e9rminos reflexivos, con autonom\u00eda intelectual, de modo tal que fortalezcan nuestras pr\u00e1cticas democr\u00e1ticas. La Humanidades son proped\u00e9uticas en tal proceso.<\/p>\n En tiempos de pandemias m\u00e1s complicadas que las del coronavirus, la principal vacuna que necesitamos desarrollar es educativa, es filos\u00f3fica, es fundamentalmente \u00e9tica, antes que biol\u00f3gica. El desaf\u00edo queda planteado. La educaci\u00f3n es un asunto que nos compete a todos. Los invito, pues, a asumirlo pensando y trabajando en conjunto.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Ponencia realizada en el marco de jornada acad\u00e9mica virtual con educadores y estudiantes de formaci\u00f3n docente de Argentina y M\u00e9xico. 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