{"id":59943,"date":"2020-04-29T18:59:13","date_gmt":"2020-04-29T21:59:13","guid":{"rendered":"https:\/\/cooltivarte.com\/portal\/?p=59943"},"modified":"2020-05-11T00:13:07","modified_gmt":"2020-05-11T03:13:07","slug":"educar-en-tiempos-de-pandemia-desigualdades-y-compensaciones","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cooltivarte.com\/portal\/educar-en-tiempos-de-pandemia-desigualdades-y-compensaciones\/","title":{"rendered":"Educar en tiempos de pandemia: desigualdades y compensaciones"},"content":{"rendered":"

La situaci\u00f3n de pandemia que estamos atravesando ha dejado al desnudo falencias varias de nuestra sociedad. Aspectos sociales, econ\u00f3micos, culturales, educativos, han quedado expuestos, record\u00e1ndonos las diversas asignaturas pendientes que tenemos. Entre ellas, el trabajo informal que castiga a un n\u00famero todav\u00eda demasiado elevado de ciudadanos, las condiciones lamentables en las que viven muchos de nuestros ancianos en los residenciales, la fragilidad econ\u00f3mica del sector cultural y las brechas que se profundizan en el campo educativo ante la ausencia de la presencialidad.<\/p>\n

Podr\u00eda sumar una amplia lista, pero quisiera detenerme en el \u00e1rea que me resulta m\u00e1s familiar, la del campo educativo. Y espec\u00edficamente abordar cuestiones que se desprenden del apelar a la virtualidad como recurso paliativo mientras las clases est\u00e9n suspendidas en su presencialidad, pues desde all\u00ed podemos visualizar el principal desaf\u00edo que compete a la educaci\u00f3n: el de la desigualdad social, el de realmente incluir y generar mejores posibilidades de futuro para todos nuestros j\u00f3venes.<\/p>\n

Un virus nos reivindica<\/strong>
\nLo primero es se\u00f1alar el excelente trabajo que est\u00e1n llevando adelante los docentes. La situaci\u00f3n de emergencia demuestra claramente lo que insistentemente he venido se\u00f1alando: en ellos radica la sostenibilidad del sistema educativo y son los principales actores de cualquier cambio posible. Mucho antes de que las autoridades comenzaran a siquiera intentar pensar c\u00f3mo actuar frente a la rapidez y particularidad de los hechos, los docentes ya se estaban organizando y comunicando por diferentes v\u00edas con sus alumnos y con sus pares, organizando la continuidad del v\u00ednculo humano y pedag\u00f3gico del sistema.<\/p>\n

El incesante trabajo por medios digitales ha ido in crescendo y denota el compromiso y profesionalidad de nuestro cuerpo docente. Durante demasiados a\u00f1os ciertos discursos, desde diferentes niveles y actores con responsabilidad p\u00fablica (lo que agrava el asunto), han propiciado la instalaci\u00f3n de un imaginario que ubica al docente como parte negativa del problema educativo, desmereciendo o directamente desconociendo lo que implica el trabajo cotidiano de los educadores. Inesperadamente, es un virus el que nos ha permitido apreciar de mejor modo lo que a diario realizan maestros y profesores, reconociendo su impacto positivamente determinante a nivel social.<\/p>\n

\u00bfLa virtualidad profundiza desigualdades?<\/strong>
\nEn segunda instancia, abordar la situaci\u00f3n que m\u00e1s me preocupa y ocupa: las diferencias que se remarcan, las brechas que se profundizan, entre aquellos que pueden acceder en las debidas condiciones a la din\u00e1mica de la virtualidad y aquellos que no pueden hacerlo, ya sea por problemas de conectividad como por posibilidades de organizar debidamente el trabajo escolar en los tiempos y espacios f\u00edsicos de su hogar, pero, sobre todo, por encontrarse unos cuantos pasos atr\u00e1s en t\u00e9rminos de un capital cultural y una internalizaci\u00f3n de los requerimientos educativos que les permita seguir de modo adecuado las exigencias de la virtualidad. La esfera virtual en t\u00e9rminos educativos funciona adecuadamente sobre ciertas bases que el alumno debe tener incorporadas previamente (y que la virtualidad no subsana per se).<\/p>\n

Por ejemplo, la organizaci\u00f3n del trabajo intelectual, que es una de las claves para poder entender la diferenciaci\u00f3n social, para poder comprender las posibilidades de movilidad social de los individuos, es uno de los puntos que explica lo se\u00f1alado anteriormente. Algo que podr\u00eda resultar simple a primera vista como lo es el hecho de tener un espacio para organizar adecuadamente el trabajo escolar, el tener una mesa disponible para las tareas, un horario establecido en la casa por parte de los adultos referentes para dedicar al estudio, es fundamental (en este sentido, los invito a leer el excelente art\u00edculo publicado por el colega \u00d3scar Ya\u00f1ez<\/strong><\/a> en Agesor<\/strong>, titulado Virtualidad y discriminaci\u00f3n<\/a><\/strong>).<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1ntos de nuestros alumnos tienen incorporada culturalmente esa debida organizaci\u00f3n? \u00bfCu\u00e1ntos tienen las condiciones materiales adecuadas para desempe\u00f1arse adecuadamente en este escenario de la virtualidad?<\/strong>
\nLas desigualdades del \u00e9xito acad\u00e9mico no se explican solo a partir de la desigualdad econ\u00f3mica, sino que las diferencias -que se legitiman a trav\u00e9s de las instituciones educativas y que est\u00e1n en relaci\u00f3n directa con las familias (de ah\u00ed la importancia de aprovechar esta coyuntura para llegar lo m\u00e1s que se pueda a los hogares, algo sobre lo cual aterrizo l\u00edneas abajo, desde una propuesta concreta)- se explican sobre todo a partir del contexto sociocultural de origen, de la herencia cultural, del saber hacer en t\u00e9rminos acad\u00e9micos que se trasmite en un hogar. Por esto mismo, el coronavirus no hace m\u00e1s que evidenciar lo consabido pero frecuentemente olvidado en tiempos de normalidad: no todos partimos de las mismas posiciones y condiciones econ\u00f3micas y culturales, por lo cual debemos trabajar de modos diferenciados, intensificando esfuerzos y acentuando estrategias espec\u00edficas con aquellos que se encuentran en situaciones de rezago.<\/p>\n

Por otra parte, lo cierto es que muchos de nuestros alumnos trabajan a duras penas ya no en la virtualidad sino en la presencialidad, particularmente en el \u00e1mbito del ciclo b\u00e1sico. Y si lo hacen en buena medida es por el contacto directo, en el aula y en los corredores de las instituciones, que establecen los docentes y otros actores claves de docencia indirecta (adscriptos, equipos multidisciplinarios, equipos de direcci\u00f3n). Para estos chicos, que no son parte de un n\u00famero anecdotario sino que forman parte de la mayor\u00eda \u2013y que se les puede \u201cexplicar\u201d desde diferentes motivos, que van desde dificultades de aprendizaje hasta la cultura del m\u00ednimo esfuerzo que es un signo epocal), no hay virtualidad alguna que pueda suplantar debidamente ese v\u00ednculo cuerpo a cuerpo. Los docentes -y los \u00e1mbitos f\u00edsicos de las instituciones educativas, que representan mucho m\u00e1s que paredes- son en su presencialidad el principal factor de motivaci\u00f3n y progreso educativo de nuestros alumnos.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo nivelar? \u00bfC\u00f3mo compensar?<\/strong>
\nLas preguntas en lo inmediato pasan a ser, entonces, \u00bfqu\u00e9 mecanismos de nivelaci\u00f3n podremos poner en acci\u00f3n? y \u00bfc\u00f3mo podremos compensar lo que la no presencialidad nos ha quitado en este tiempo, m\u00e1s all\u00e1 de los que la virtualidad ha podido aportar? Se me ocurren en principio dos mecanismos (m\u00e1s all\u00e1 de los que se puedan aplicar in situ, en el regreso a la presencialidad).<\/p>\n

Una de las alternativas viables podr\u00eda ser la de utilizar los medios p\u00fablicos, generando espacios para emitir contenidos disciplinares. Esto no subsana el asunto respecto de aquellos alumnos cuyo principal problema es el desinter\u00e9s, anclado adem\u00e1s en un entorno familiar que poco favorece a un cambio de actitud respecto del estudio, pero, ciertamente, aumenta las posibilidades del acceso (y ya sumar algunos m\u00e1s supone un logro importante): si no hay modo de conectarse a la red, se tiene la posibilidad de la radio o de la televisi\u00f3n. Por otra parte, permitir\u00eda que la llegada sea m\u00e1s amplia en el territorio mismo de la familia, haciendo part\u00edcipe a padres, hermanos y otros integrantes del n\u00facleo, pues, sobre todo la televisi\u00f3n, es un medio mucho m\u00e1s consolidado y utilizado en los hogares, incluyendo su ya marcada disposici\u00f3n f\u00edsica.<\/p>\n

El aporte en beneficios educativos y culturales, a la larga, ir\u00eda mucho m\u00e1s all\u00e1 del objetivo de compensar el tiempo pedag\u00f3gico de los alumnos, en tanto el involucramiento de las familias (que en muchos casos podr\u00eda generar reconexiones con el sistema educativo) es uno de los problemas habitualmente se\u00f1alados por los docentes. Por otra parte, movilizar\u00eda al cuerpo docente, convirti\u00e9ndolos en autores de insumos educativos comunicables masivamente, rompiendo con las fronteras de sus aulas y potenciando la puesta en marcha de una verdadera cultura de comunidad educativa.<\/p>\n

Pero, \u00bfc\u00f3mo podr\u00eda esta cuesti\u00f3n ponerse en marcha en la pr\u00e1ctica? Entiendo que lo viable ser\u00eda conformar un equipo de docentes por materias y niveles (Inicial y Primaria, Ciclo B\u00e1sico y Bachillerato) que puedan acompa\u00f1ar el trabajo que est\u00e1n realizando los docentes efectivamente a cargo de los cursos. Un equipo de docentes que puedan aportar contenidos sea a trav\u00e9s de la exposici\u00f3n m\u00e1s cl\u00e1sica como en tareas de orientaci\u00f3n para la construcci\u00f3n de otro tipo de materiales educativos de alta calidad audiovisual, de modo de ir complementando desde la compensaci\u00f3n lo que los educadores vengan realizando en el contacto personalizado con sus alumnos.<\/p>\n

Estos contenidos podr\u00edan trasmitirse en franjas diarias, a la ma\u00f1ana y a la tarde, en los canales y frecuencias radiales ya existentes o generando canales nuevos, siempre dentro del \u00e1mbito de la se\u00f1al p\u00fablica. Pero, \u00bfc\u00f3mo sabr\u00edamos espec\u00edficamente qu\u00e9 temas trabajar? Se deber\u00eda relevar informaci\u00f3n sobre los principales baches program\u00e1ticos por medio de las diversas inspecciones de asignaturas, solicitando a los docentes que se indique unidades y temas que entienden les va a resultan imposible de alcanzar o que les est\u00e9n resultando dif\u00edcil de profundizar debidamente. Y sobre esa base ir armando los materiales a difundir por los medios p\u00fablicos. Todos los docentes sabemos a estas alturas que el recorte program\u00e1tico ser\u00e1 inevitable, pero es un asunto que podr\u00eda ser subsanable en parte a partir de este mecanismo propuesto y del siguiente, que paso a esbozar.<\/p>\n

La utilizaci\u00f3n de los medios p\u00fablicos podr\u00eda complementarse a su vez con el sostenimiento de un equipo permanente de tutor\u00edas online. Tutores que podr\u00e1n abarcar todo el territorio nacional a partir de los beneficios que nos permite la desterritorializaci\u00f3n digital.<\/p>\n

Generar un espacio de consulta online dentro de los horarios habituales del sistema educativo. Brindar la posibilidad de que el alumno pueda conectarse a plataformas oficiales (CREA<\/a>, por ejemplo) y consultar mediante un chat a un docente de F\u00edsica o de Filosof\u00eda sobre un tema, siendo orientado en la b\u00fasqueda de materiales adecuados o brindando una informaci\u00f3n muy puntual sobre una duda en el contenido de la disciplina, a la vez que generar materiales a demanda , o sea, que el alumno pueda acceder a repositorios ordenados por nivel y materia (y aqu\u00ed se entrelazar\u00eda con el primer mecanismo sugerido, pues los recursos difundidos por los medios p\u00fablicos formar\u00edan parte de estos materiales alojados en la web).<\/p>\n

Puede que estos mecanismos parezcan a priori dif\u00edcil de implementar (sinceramente, creo que son posibles y que nos dar\u00edan buenos resultados, incluso pensando ya en el mundo post coronavirus) o que nos resulten mejores otras opciones en los inmediato, pero lo cierto es que es momento de agudizar la creatividad, de plantear ideas y propuestas y de poner a disposici\u00f3n todas las posibilidades que el Estado dispone para que el 2020 no solo no sea un a\u00f1o perdido a nivel educativo, sino para que se convierta en el puntapi\u00e9 inicial de un proceso de conformaci\u00f3n de un sistema educativo que vuelva a ser la bandera de una sociedad m\u00e1s justa en cuanto a las posibilidades que le brinda a sus ciudadanos. Justamente, la tarea del educador (cara visible del Estado frente a los alumnos) es, sobre todo, la de generar posibilidades, la de brindarle herramientas a nuestros j\u00f3venes para que puedan posicionarse de mejor modo, en un mundo diverso y complejo, frente a las formas de desigualdad social que a\u00fan tenemos y que la coyuntura nos vuelve a mostrar en toda su dimensi\u00f3n.<\/p>\n

Asistimos a un momento hist\u00f3rico, donde debemos reivindicar el papel de la educaci\u00f3n en la transformaci\u00f3n de la realidad social, en el batallar contra las desigualdades que en ella persisten. Y esa tarea es siempre pol\u00edtica, en su m\u00e1s amplia acepci\u00f3n.<\/p>\n

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Autor de \"Sobre el sentido de educar\" (Ediciones B-Penguin Random House, 2021) y coautor de obras sobre el campo de la filosof\u00eda de la educaci\u00f3n, es expositor a nivel nacional e internacional sobre temas educativos. 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