{"id":59224,"date":"2020-03-28T21:00:41","date_gmt":"2020-03-29T00:00:41","guid":{"rendered":"http:\/\/cooltivarte.com\/portal\/?p=59224"},"modified":"2020-03-28T21:01:25","modified_gmt":"2020-03-29T00:01:25","slug":"que-politicas-educativas-debemos-priorizar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cooltivarte.com\/portal\/que-politicas-educativas-debemos-priorizar\/","title":{"rendered":"\u00bfQu\u00e9 pol\u00edticas educativas debemos priorizar?"},"content":{"rendered":"

\u00bfQu\u00e9 pol\u00edticas educativas debemos priorizar?<\/strong><\/p>\n

Continuando y complementando el art\u00edculo de la semana pasada (\u00bfEs posible construir consensos para un Plan Nacional de Educaci\u00f3n?), en las siguientes l\u00edneas nos enfocaremos en algunos de los puntos que entendemos son necesarios de implementar en este per\u00edodo de gobierno de la educaci\u00f3n y que, a su vez, resultan posibles de acordar en lo inmediato con los diversos actores involucrados en esa primera l\u00ednea de toma de decisiones y puesta en pr\u00e1ctica de las pol\u00edticas educativas (en particular, autoridades y docentes).<\/p>\n

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Los docentes: la clave<\/strong><\/p>\n

El primero de los puntos parte de insistir sobre un asunto respecto del cual vengo escribiendo desde hace ya un buen tiempo: si el centro de cualquier proyecto educativo es el alumno, el docente es la clave, la llave que nos permite abrir o no la puerta correcta. En la comprensi\u00f3n de esta cuesti\u00f3n radica buena parte de la posibilidad de reformar adecuadamente nuestra educaci\u00f3n, que es lo que necesitamos realizar a la brevedad. Tomar otros atajos ser\u00e1 perder el tiempo o navegar rumbo a un nuevo fracaso.<\/p>\n

A partir de este punto, el trabajar sobre pol\u00edticas que estimulen a los docentes, que los empuje a seguirse formando como profesionales, a tener la motivaci\u00f3n de superarse en su labor, el hacer de los liceos espacios de reflexi\u00f3n e investigaci\u00f3n, convirtiendo nuestros centros educativos en comunidades de aprendizaje, es una de las primeras tareas a abordar.<\/p>\n

Las coordinaciones docentes, por ejemplo, deben transformarse en espacios de producci\u00f3n de saber y de intercambio de alto nivel profesional, funcionar como \u00e1mbitos de formaci\u00f3n permanente, que, sin descuidar los aspectos m\u00e1s coyunturales de la instituci\u00f3n educativa espec\u00edfica, implique abordajes propios del desarrollo de estudios de profundizaci\u00f3n, abriendo sus puertas, entre otros, a profesionales universitarios, generando coloquios, mesas de exposiciones e instancias de debates, producci\u00f3n escrita (impulsar una revista arbitrada ser\u00eda un \u00f3ptimo complemento), proyectos de investigaci\u00f3n a mediano y largo plazo (y que la construcci\u00f3n de esos proyectos sean evaluados y reconocidos tambi\u00e9n para el avance funcionarial), creando una plataforma de multimedios (web, televisi\u00f3n, radio, redes) basada en los aportes generados (coordinando en este punto con los medios p\u00fablicos, generando all\u00ed grillas que permitan la difusi\u00f3n masiva del trabajo intelectual de los docentes), etc.<\/p>\n

Motivar a los docentes para que el envejecer dentro del sistema no sea el \u00fanico modo de ser reconocido por el escalaf\u00f3n docente es una estrategia necesaria. Convertir las horas de coordinaci\u00f3n en espacios de formaci\u00f3n permanente es algo que no requiere de una desmedida inversi\u00f3n presupuestal y generar\u00eda en poco tiempo un efecto altamente positivo sobre la formaci\u00f3n docente en ejercicio. Debemos generar y promover liderazgos pedag\u00f3gicos de excelencia en nuestro cuerpo docente. Empoderar a las comunidades educativas desde el empoderamiento profesional de los docentes es la tarea n\u00famero uno, porque es la que determina finalmente la calidad de todo lo otro que pueda ponerse en marcha.<\/p>\n

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El rol central del Consejo de Formaci\u00f3n en Educaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Por supuesto, trabajar sobre la formaci\u00f3n docente desde los espacios donde se forman es otro elemento central. Hay que construir con los docentes en ejercicio a la par que con los futuros colegas. La tarea que en tal sentido tiene por delante Patricia Viera, acertadamente designada al frente del Consejo de Formaci\u00f3n en Educaci\u00f3n, es de primer orden. Volver a dotar a la formaci\u00f3n docente de una impronta con acento en la investigaci\u00f3n, con el acento en generar profesionales capaces de desarrollarse como intelectuales activos en los \u00e1mbitos institucionales donde le toque ejercer (e incluso en los debates p\u00fablicos que hacen a su campo de desarrollo), de otorgar un verdadero rango universitario a profesores y maestros, es un desaf\u00edo de primer orden. Se deber\u00e1 trabajar fuertemente sobre lo curricular y sobre las pr\u00e1cticas que llevan adelante los diversos centros de formaci\u00f3n docente, que deben estar atravesados por exigencias y propuestas institucionales que acompasen los desaf\u00edos pedag\u00f3gicos que nos presenta el siglo XXI a la par que ser acordes a una formaci\u00f3n de alto nivel acad\u00e9mico, cuesti\u00f3n que se ha ido perdiendo en las \u00faltimas d\u00e9cadas. El otorgar un rango universitario a los docentes debe estar acompa\u00f1ado de pol\u00edticas de formaci\u00f3n que aseguren el adecuado nivel de grado universitario en el egreso. Que un docente salga con l\u00edneas de investigaci\u00f3n por desarrollar, con el debido est\u00edmulo profesional como para seguir form\u00e1ndose, es un objetivo primordial. Su desempe\u00f1o cotidiano en el aula ser\u00e1 mucho mejor si su mirada va m\u00e1s all\u00e1 de la l\u00f3gica estrictamente pr\u00e1ctica que entra\u00f1a esa cotidianeidad.<\/p>\n

A la par, sin embargo, deben acentuarse las pr\u00e1cticas estudiantiles en los espacios \u00e1ulicos, para evitar ese corte entre realidad y formaci\u00f3n te\u00f3rica que suele ser se\u00f1alado frecuentemente por los docentes reci\u00e9n egresados como otro d\u00e9ficit de su formaci\u00f3n. El consabido \u201cno nos formaron para atender esta realidad\u201d puede y debe superarse desde una mayor impronta de estrategias que aterricen al estudiante en la l\u00f3gica y problem\u00e1ticas habituales de nuestras instituciones y aulas educativas.<\/p>\n

Resumiendo, encontrar el punto de equilibrio, la praxis que logre amalgamar la investigaci\u00f3n y la realidad \u00e1ulica, lo cual supone actualizar aspectos curriculares en su m\u00e1s amplio sentido, es uno de los ejes del trabajo por llevar adelante en formaci\u00f3n docente.<\/p>\n

En su discurso de asunci\u00f3n como presidente del Codicen, Robert Silva anunci\u00f3 como prioridad la implementaci\u00f3n de una Pol\u00edtica Nacional Docente. Aplaudimos tal se\u00f1alamiento, en absoluto acuerdo de que es un camino a recorrer desde el primer d\u00eda. Tambi\u00e9n su referencia al desarrollo de una pol\u00edtica curricular (que coincide con lo aqu\u00ed se\u00f1alado respecto de la formaci\u00f3n docente, pero que fue planteada con un mayor alcance en el discurso del jerarca) es otro elemento de fuerte concordancia. Y en tal sentido vale se\u00f1alar que ambos puntos no resultan ser un problema en cuanto a concordar con la amplia mayor\u00eda de los actores involucrados. Quienes conocemos el territorio docente desde sus entra\u00f1as tenemos presentes que estos son reclamos habituales de nuestro cuerpo profesional.<\/p>\n

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Pol\u00edticas de desconcentraci\u00f3n y descentralizaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

En segunda instancia, entendemos que deber\u00eda priorizarse el fortalecimiento de pol\u00edticas de oportunidades e inclusi\u00f3n a nivel nacional, dando un verdadero salto desde la macrocefalia montevideana hacia el interior del pa\u00eds. Quienes tenemos la suerte de haber recorrido el pa\u00eds desde roles educativos y culturales, de haber generado lazos e intercambios con docentes y autoridades educativas tanto de grandes ciudades como de peque\u00f1as localidades de nuestro Uruguay, tenemos bien presente la necesidad de brindar una mayor oferta de carreras, de formaci\u00f3n permanente, de autonom\u00edas vinculadas a tomas de decisiones que hacen a la particularidad del contexto, de lograr que los j\u00f3venes del interior puedan desarrollarse en aquellas orientaciones profesionales que les interesen (o generar el inter\u00e9s a partir justamente de ser colocadas en su horizonte de posibilidades) sin el peso de tener que irse de su departamento o de su regi\u00f3n m\u00e1s cercana. Parte de la justicia que un sistema educativo debe garantizar radica en la protecci\u00f3n de los derechos culturales al acceso educativo m\u00e1s amplio, de mayor trayectoria posible (y en las mejores condiciones posibles) de todos los j\u00f3venes de nuestro pa\u00eds, sin distinci\u00f3n alguna. Cortar definitivamente con la brecha de desigualdad respecto de las posibilidades entre un estudiante nacido en la capital o en el norte radica tambi\u00e9n en avanzar en una efectiva descentralizaci\u00f3n de nuestro sistema educativo. Desconcentrar respecto de Montevideo, ampliar la oferta educativa en el interior, es un proceso sobre el cual se ha avanzado en los \u00faltimos a\u00f1os, pero que todav\u00eda est\u00e1 lejos de concretarse adecuadamente.<\/p>\n

Alcanzar grados de descentralizaci\u00f3n en su sentido m\u00e1s amplio, o sea, remitiendo a la capacidad de otorgar la mayor capacidad de autonom\u00eda posible a las comunidades educativas que, en diferentes niveles y subsistemas, conforman la educaci\u00f3n p\u00fablica uruguaya, deber\u00eda ser una meta ineludible del quinquenio iniciado.<\/p>\n

Desburocratizar nuestro sistema educativo, erradicar la absoluta dependencia de la esfera central (articulando y coordinando con ella, claro, pero no dependiendo en un todo), dotar a los centros educativos de determinados niveles de capacidad de decisi\u00f3n, de gesti\u00f3n institucional, de autonom\u00eda pedag\u00f3gica, son \u00edtems sobre los cuales debemos avanzar, particularmente en el marco del acompa\u00f1amiento de pol\u00edticas que profundicen en la profesionalidad de los docentes y equipos directivos. Un modo de jerarquizar nuestra tarea es concebir un sistema educativo que nos permita pensar y hacer, reflexionar y gestionar, producir ideas y ponerlas en marcha, analizar nuestros contextos e intervenir en ellos para mejorarlos, generar proyectos institucionales y ejecutarlos, en el marco de comunidades pedag\u00f3gicas fortalecidas que validen el accionar, que legitimen los consensos alcanzados entre docentes y equipos directivos. Descentralizar es un modo de alcanzar la mayor\u00eda de edad y de confiar en la madurez y solidez intelectual de nuestros profesionales de la educaci\u00f3n.<\/p>\n

Quedan varios puntos por analizar, por proponer a las autoridades, por proponer a nuestros colegas, por poner a consideraci\u00f3n de todos aquellos que est\u00e9n interesados en el futuro de nuestra educaci\u00f3n, pero quer\u00edamos en estas l\u00edneas (ya le suceder\u00e1n otras) plantear al menos algunos de los que consideramos ineludibles a la par que posibles de consensuar en lo inmediato.<\/p>\n

Sigamos pensando juntos, para que el momento de la toma de decisiones nos encuentre convencidos del camino a tomar y fortalecidos desde la legitimaci\u00f3n que -a las partes involucradas- otorga la participaci\u00f3n en las diversas etapas del proceso de transformaci\u00f3n iniciado.<\/p>\n

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Autor de \"Sobre el sentido de educar\" (Ediciones B-Penguin Random House, 2021) y coautor de obras sobre el campo de la filosof\u00eda de la educaci\u00f3n, es expositor a nivel nacional e internacional sobre temas educativos. 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