{"id":21931,"date":"2016-06-01T13:34:04","date_gmt":"2016-06-01T13:34:04","guid":{"rendered":"http:\/\/cooltivarte.com\/portal\/?p=21931"},"modified":"2024-09-04T09:51:13","modified_gmt":"2024-09-04T12:51:13","slug":"vaz-ferreira-y-grompone-o-el-divorcio-del-sistema-educativo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cooltivarte.com\/portal\/vaz-ferreira-y-grompone-o-el-divorcio-del-sistema-educativo\/","title":{"rendered":"Vaz Ferreira y Grompone o el divorcio del sistema educativo"},"content":{"rendered":"
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Imagen portada: Archivo – Taller Valeria P\u00edriz<\/a> – Agosto 2011 – Foto \u00a9 Federico Meneses<\/figcaption><\/figure>\n

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Junio 2016<\/p>\n

Continuando con nuestras columnas sobre educaci\u00f3n, en esta ocasi\u00f3n abordaremos otro de los ejes que hab\u00edamos se\u00f1alado como fundamentales: el apostar a la formaci\u00f3n permanente de los educadores bajo una perspectiva que supere la crisis hist\u00f3rica de la separaci\u00f3n entre lo pedag\u00f3gico y el campo de la investigaci\u00f3n.<\/p>\n

A ochenta a\u00f1os de la creaci\u00f3n por ley de nuestra Educaci\u00f3n Secundaria (anteriormente, denominada Ense\u00f1anza Secundaria), es importante se\u00f1alar algunos lineamientos hist\u00f3ricos que nos permitan ir vislumbrando parte del problema de la formaci\u00f3n y tarea docente para este nivel educativo.<\/p>\n

No ser\u00e1 hasta el a\u00f1o 1935 -en plena dictadura de Terra- con la creaci\u00f3n del Consejo de Educaci\u00f3n Secundaria por ley del d\u00eda 11 de diciembre, que se d\u00e9 la separaci\u00f3n de este nivel educativo de la \u00f3rbita de la Universidad, lo cual trajo consigo una intensa pol\u00e9mica y supuso un moj\u00f3n central en la historia de Secundaria, representando la efectiva desvinculaci\u00f3n de la Ense\u00f1anza Media de la \u00f3rbita universitaria, asunto frente al cual Carlos Vaz Ferreira<\/strong> \u2013 quien desde hac\u00eda d\u00e9cadas era una presencia central en la vida intelectual y educativa del pa\u00eds, siendo por ese entonces el rector de la Universidad – se opuso fuertemente, en tanto consideraba que afectar\u00eda a la formaci\u00f3n de los futuros docentes, al atarlos meramente a las demandas sociales m\u00e1s inmediatas que reca\u00edan en el sistema de educaci\u00f3n media, y temiendo que los objetivos de ese nivel educativo se vieran trastocados y dejaran de ser los de formar para la cultura universitaria y el saber por el saber, para terminar atados a los vaivenes del campo laboral y la vac\u00eda acreditaci\u00f3n de competencias b\u00e1sicas y de bajo nivel cultural.<\/p>\n

Ciertamente, el trajinar de la historia educativa del pa\u00eds le dar\u00e1 ampliamente la raz\u00f3n a Vaz Ferreira. Y la masificaci\u00f3n del sistema \u2013tan deseable, tan valiosa, tan justa socialmente, como nefasta para un sistema que nunca pudo adaptarse adecuadamente a las nuevas realidades que le fue tocando vivir- tuvo mucho que ver en ese derrotero que Vaz Ferreira visualiz\u00f3 con tanta precisi\u00f3n y anticipaci\u00f3n hist\u00f3rica. Ya el primer Consejo Nacional de Ense\u00f1anza Secundaria, que tuvo como su primer Director a Eduardo de Salterain Herrera, debi\u00f3 enfrentar tareas relacionadas con un acentuado crecimiento y expansi\u00f3n del sistema, incluyendo diversas realidades socio-econ\u00f3micas, asunto para lo cual el sistema no estaba preparado y que nos lleva a otro momento crucial en la historia de la ense\u00f1anza secundaria y de la formaci\u00f3n docente para ese nivel educativo: la creaci\u00f3n del Instituto de Profesores Artigas. En julio de 1949 se crea por ley el instituto de Profesores -y por un art\u00edculo de otra ley de agosto de 1950 se le denomina \u201cArtigas\u201d (al cumplirse en ese a\u00f1o el centenario de la muerte del pr\u00f3cer)- y en 1951 comienza a funcionar el IPA, bajo la direcci\u00f3n de Antonio Grompone<\/strong>, su mentor intelectual.<\/p>\n

Y aqu\u00ed paramos, en este punto de la historia de la educaci\u00f3n uruguaya, para centrarnos directamente en la dupla Vaz Ferreira-Grompone, en sus dos visiones sobre la educaci\u00f3n \u2013y la formaci\u00f3n docente en particular-, que preceden y determinan, en buena medida, la creaci\u00f3n del IPA por un lado y la creaci\u00f3n de la Facultad de Humanidades y Ciencias por el otro, punto clave respecto del \u201cdivorcio\u201d entre la formaci\u00f3n pedag\u00f3gica y la formaci\u00f3n en el campo de la investigaci\u00f3n, cuyas secuelas nos siguen afectando hasta el d\u00eda de hoy, tanto en lo que compete a c\u00f3mo se forman nuestros docentes como al devenir de la calidad de nuestras instituciones educativas.<\/p>\n

El punto relevante de esta cuesti\u00f3n es que mientras Vaz Ferreira apunta a un docente poseedor de una vasta cultura general, portador de un \u201cesp\u00edritu libre\u201d e independiente, de un saber desinteresado por oposici\u00f3n a un saber utilitario, en Grompone tenemos una mirada que apunta m\u00e1s a un docente que se profesionalice en su actuaci\u00f3n pedag\u00f3gica en la emergente y compleja realidad social del contexto inmediato y en sus particulares actores involucrados, tomando en cuenta el espec\u00edfico nivel educativo donde va a desarrollar su tarea, o sea, contemplando, entre otros asuntos, las consecuencias de la masificaci\u00f3n del ingreso de estudiantes a la ense\u00f1anza media, sus intereses en relaci\u00f3n a las expectativas de los diversos estratos sociales, buscando un profesional de la educaci\u00f3n que atienda a esas particulares caracter\u00edsticas del sistema medio, el cual r\u00e1pidamente se iba ensanchando.
\nY digamos que estas dos visiones, que son posibles de se\u00f1alar una como \u201cidealista\u201d -en el sentido vazferreireano de la b\u00fasqueda de ese esp\u00edritu desinteresado, de infundir una cultura amplia, de la construcci\u00f3n aut\u00f3noma de la conciencia individual como materia intelectual y \u00e9tica necesaria para formarse, alejado de la mera fiscalizaci\u00f3n del saber y m\u00e1s all\u00e1 de las instituciones educativas y sus necesidades emergentes- y otra como \u201cpr\u00e1ctica\u201d -en el sentido que Grompone le da a la tarea de responder a las necesidades sociales que para la ense\u00f1anza secundaria marcaba la \u00e9poca, haciendo imprescindible una particular institucionalizaci\u00f3n de la formaci\u00f3n docente para ese nivel, buscando profesionalizarla en miras de responder a la nueva diversidad que se le presentaba y a los nuevos objetivos, que ya no pod\u00edan pasar por el de ser meramente una ense\u00f1anza de estudios preparatorios para el ingreso a la universidad o para formar una aristocracia cultural- es que se proyectar\u00e1n dos miradas que aparecen tan vigentes hoy en d\u00eda -y m\u00e1s preocupantemente presentes en su separaci\u00f3n a la hora de las pr\u00e1cticas institucionales que conforman nuestro sistema educativo- como en esos a\u00f1os 40\u2019 y 50\u2019 del siglo pasado.<\/p>\n

Las perspectivas de Vaz Ferreira y Grompone sobre el sentido de la educaci\u00f3n media y la formaci\u00f3n docente, no hacen m\u00e1s que explicitar \u2013y finalmente institucionalizar- un problema heredado desde nuestra conformaci\u00f3n como naci\u00f3n y que result\u00f3 acuciante en determinado momento de nuestra historia educativa.<\/p>\n

La separaci\u00f3n de la Ense\u00f1anza Secundaria de la Universidad -resuelta en un contexto de crisis institucional del pa\u00eds, sin un debido debate e impulsando en buena medida un divorcio entre un perfil docente apuntando a las necesidades sociales y pr\u00e1cticas del contexto del alumnado de secundaria y otro perfil apuntando a la libre formaci\u00f3n e investigaci\u00f3n universitaria- termin\u00f3 a la larga afectando a ambos niveles (secundaria y universidad) y es un problema fuertemente presente, de delicado costo intelectual y cultural para el pa\u00eds, que ha generado un prolongado divorcio entre docencia e investigaci\u00f3n, punto clave para comprender algunos de los actuales problemas que presenta la efectiva pr\u00e1ctica docente en la educaci\u00f3n media.<\/p>\n

As\u00ed, es prioritario trabajar sobre la idea de complementariedad, punto central para comprender y eventualmente encaminar la resoluci\u00f3n de ese viejo problema, de ese \u201ctajo\u201d educativo y cultural que se termin\u00f3 construyendo y que se fue acentuando con el correr de los a\u00f1os en las pr\u00e1cticas institucionales enraizadas a nivel educativo.<\/p>\n

Grompone y Vaz Ferreira son necesariamente complementarios y no opuestos. El sistema educativo nacional necesita una reestructuraci\u00f3n que contemple la posibilidad de inyectar de mayor \u201cesp\u00edritu universitario\u201d a la formaci\u00f3n docente para secundaria y, claro, una Universidad que a su vez involucre marcadamente el \u201cesp\u00edritu\u201d de v\u00ednculo con el contexto social de su alumnado, abandonado su habitual torremarfilismo.<\/p>\n

Se deben generar y apoyar proyectos educativos que atiendan el desarrollo de tareas de investigaci\u00f3n tanto en el cuerpo docente como en el alumnado, que recojan las diferentes aristas tem\u00e1ticas que hacen a la reflexi\u00f3n respecto del campo educativo en su v\u00ednculo con la sociedad y viceversa, contextualizando \u2013a su vez- el abordaje te\u00f3rico en la experiencia inmediata, en el entorno vital, del docente\/alumno.<\/p>\n

El educador como intelectual transformador -vinculando su pr\u00e1ctica con la investigaci\u00f3n, impulsando y fortaleciendo su formaci\u00f3n permanente- no debe ser visto como una utop\u00eda o un lugar com\u00fan de las habituales buenas intenciones te\u00f3ricas, sino como una necesidad vital para el mejoramiento de nuestro sistema educativo, o sea, de nuestra sociedad en su conjunto. Las pol\u00edticas educativas deben apuntar fuertemente en tal sentido.<\/p>\n

Recuperarnos del hist\u00f3rico \u201cdivorcio\u201d entre Vaz Ferreira y Grompone es uno de los principales desaf\u00edos que nuestra comunidad debe atender en relaci\u00f3n al campo educativo.<\/p>\n

Imagen portada: Archivo – Taller Valeria P\u00edriz<\/a> – Agosto 2011 – Foto \u00a9 Federico Meneses<\/a><\/p>\n

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